АСФОР - в сътрудничество с ECOLE – Enti Confindustriali Lombardi per l'Education – участва в проекта Еразъм+ за стратегически партньорства (KA2) т.нар C-DISK (Сертифицирайте DIgital Soft SKills).
Проектът е свързан с областта на Дигитална трансформация, процес, характеризиращ се с три отличителни елемента:
- Технологичен: използване на нови цифрови технологии, като социални медии, мобилни устройства, инструменти за анализ на данни;
- Стратегическо-организационни: промяна на организационни процеси и бизнес модели;
- Икономическо-социални: въздействие върху всички аспекти на човешкия живот, по-специално върху процеса на професионално образование и обучение (начално и продължаващо), както и върху навлизането и задържането на пазара на труда.
Партньори на C-DISK [1] са институции и организации, които интегрират културни перспективи и академични, технически и професионални компетенции, полезни за представяне по пълен и артикулиран начин на богатството и сложността на темата на проекта, за анализиране на възможните организационни и социални последици и за формулиране на проактивна интерпретация на нея .
Продължаващата трансформация, дължаща се на прогресивното навлизане на цифровите технологии във всички пазари и области на човешката дейност (Reis et al. 2018; Ross et al., 2016), оказва голямо влияние върху бизнес моделите, организационните процеси и личните и професионални умения, необходими за влизане и напредък на пазара на труда. Организациите и работниците са призовани да бъдат в крак с новия „дигитален свят“ и да избягват риска от загуба на конкурентни позиции и изключване от пазара на труда. Успешното справяне с дигиталната трансформация изисква компаниите и работниците да развият широк спектър от цифрови и междуличностни знания, умения и нагласи (Carcary, Doherty, Conway, 2016). Наред с тях системите за образование, висше образование и продължаващо обучение могат да играят решаваща роля за ефективното насърчаване на необходимата масова преквалификация (преквалификация и повишаване на уменията).
Не е случайно, че критичността на значителния недостиг на умения на всички нива, както в образованието, така и в корпоративния сектор, беше посочена от много страни: липсата на подходящ персонал и умения в дигиталната сфера рискува да представлява един от най-големите пречки не само пред развитието на цифровата стратегия, но и по-общо пред цялостния икономически растеж в близко бъдеще.
Едно проучване преди няколко години вече посочи, че разликата в уменията всъщност е по-голяма за „меки дигитални умения“ (сътрудничество, отвореност към промяна и т.н.), отколкото за „твърди дигитални умения“ (киберсигурност, анализи и т.н.) : 59% срещу 51% (Capgemini-Linkedin, 2017). Съвсем наскоро ново изследване (Feijao et al., 2021) [2] анализирането на въпроса за недостига на дигитални умения на глобално ниво подчерта както централната роля на меките умения за позволяване на работниците да се адаптират към нови дигитални контексти, така и нарастващото осъзнаване на тяхната уместност от организациите.
Тези данни, съчетани с преглед на най-квалифицираната литература по темата за дефиниране на понятието дигитална компетентност (Calvani et al., 2010; Ferrari, 2012; Larraz, 2013; Ilomaki et. al., 2014; Antonakis et al. , 2016), ясно подчертават факта, че дигиталната трансформация налага промяна на парадигмата не само по отношение на знанията и уменията в строго технологичната сфера, но и преди всичко от гледна точка на културата и нагласите. Не само дигитална грамотност относно новите технологии, но също така и развитието на меки умения и електронно лидерство, т.е. способността да се тълкува реалността от дигитална гледна точка, да се ръководят другите в дигиталната трансформация и да се управляват групи и взаимоотношения с посредничеството на новите технологии. . Събитията от последните две години, в които спешното здравеопазване ускори използването на дигитални технологии в „принудителното“ дистанционно обучение и работа, правят още по-неотложно да се предприемат действия за преодоляване на гореспоменатите пропуски.
Тези умения са още по-важни и критични в светлината на широкото разпространение на технологиите за изкуствен интелект както в производствения, така и в образователния контекст. Да знаете как да взаимодействате ефективно с тези нови технологии изисква значително укрепване на критичното мислене, способността да разсъждавате върху процесите в логика на участието и способността да управлявате несигурността.
В светлината на тези съображения проектът C-DISK има следните цели
- да подпомогне растежа на нивото на дигитална компетентност, както технологични знания, така и меки умения/е-лидерство, на студенти и работници, участващи в процеси на непрекъснато обучение
- да допринесе за намаляване на несъответствието между търсенето и предлагането (недостиг на умения) на подходящи умения на пазара на труда в светлината на цифровата трансформация на работните места;
- да насърчи официалното признаване на придобиването на цифрови умения, както твърди, така и меки, за подпомагане на процесите на преход към работа/мобилност (от училище към работа, междусекторни, между териториални области, между държави);
- за увеличаване на капацитета на институциите за първоначално и продължаващо професионално обучение за проектиране и предоставяне на обучителни пътеки за развитие на цифрови умения за ученици и работници.
Чрез изграждането на единен и интегриран модел на компетенции за цифровата ера, свързан с европейската рамка DigComp 2.1 – вариращи от технологични до междуличностни и е-лидерски компетенции – и на свързания механизъм за сертифициране на тяхното придобиване, качеството на първоначалните и продължаващите насърчават се системите за професионално обучение. Вдъхновяващите принципи са тези на прозрачност, официално сертифициране и разпознаваемост на компетенциите за тяхната използваемост на европейския пазар на труда. Имайки предвид това, проектът също така възнамерява да продължи с експериментиране на системата за микрокредити, което би могло да повиши степента на гъвкавост на системите за предоставяне на обучение и допълнително да насърчи изграждането на специално създадени, официално сертифицирани пътеки. При проектирането на обучителните пътеки те ще бъдат структурирани в автономни, но в същото време лесно интегрирани „учебни единици“. За всяко звено ще има конкретно действие за сертифициране на придобитите компетентности.
По-конкретно, има двама основни целеви бенефициенти на проекта: ученици, участващи в своята образователна пътека (първоначално ПОО), и работници, участващи в процеси на професионално осъвременяване и преквалификация (продължаващо обучение). Желаното положително въздействие и върху двете трябва да определи в средносрочен план навлизането на пазара на труда на компетентни млади ресурси – както в технологично, така и в междуличностно отношение – и по този начин в съответствие с нуждите на продуктивния свят; успоредно с това действието за преквалификация, посветено на тези, които вече работят, следователно с по-висок трудов стаж, следва да благоприятства тяхното постоянство на пазара на труда с ясни предимства по отношение на икономическата и социалната защита.
С този проект, ръководен от ECOLE, ASFOR възнамерява не само да допринесе, като внесе италианската гледна точка в международен контекст, но преди всичко да засили участието и сътрудничеството между своите членове по подходящи теми за обучение по управление след придобиване на опит, в този случай цифрова трансформация за учене през целия живот, която е очертана като неизбежен път в едно общество, което обръща внимание както на нуждите на общността, така и на пътищата на еволюция на продуктивния и професионалния свят. Решаваща стъпка в тази посока ще бъде включването на членовете на ASFOR в проучвания и работни групи по модела за внедряване, предложен от изследователите на C-DISK.
[1] В допълнение към ECOLE- Enti COnfindustriali Lombardi per l'Education и ASFOR- Associazione Italiana per la Formazione Manageriale, следните партньори в проекта са: UPI- Zalec People's University-Словения; UTU- Университет на Турку- Финландия; RISEBA- Университет за приложни науки- Латвия; BIC INNOBRIDGE – Център за бизнес иновации – България; IDEC - Консултантска компания за обучение - Гърция.
[2] Фейджао С. и др., Глобалният дефицит на цифрови умения, RAND Европа, 2021 г
