Бързият темп на дигитализация в обществото изисква учителите по професионално обучение да останат бдителни и адаптивни, като гарантират, че са подготвени да се справят с непрекъснати промени както в практиките на работното място, така и в образователните методи. В неотдавнашен семинар „Дигитална трансформация на ПОО“ разликата между бързия темп на технологично развитие в индустрията и по-бавния ритъм на еволюция в света на образованието и обучението беше идентифицирана като съществено препятствие от експертите (Herrero et al, 2024) . Следователно учителите по професионално обучение трябва да са наясно с тези промени и да притежават необходимите умения, за да се справят ефективно с тях (Harteis, 2017).
През последните години интегрирането на информационните и комуникационните технологии (ИКТ) в образованието осигури на учителите значителни ползи, включително повишена мотивация на учениците, подобрено запазване на знанията и по-голямо внимание към разнообразните учебни потребности. Тази промяна превърна овладяването на цифрови умения от учителите в належащо предизвикателство в образователната общност. Учителите играят централна роля в тази трансформация, тъй като са натоварени с прилагането на нови практики, базирани на ИКТ, които надхвърлят простото предаване на информация. Вместо това те трябва да приемат ролите на съветници и фасилитатори, насочвайки учениците през процеса на обучение, като същевременно служат като преподаватели, модератори и съветници. Това е особено важно в професионалното образование, където е от съществено значение да се предаде на бъдещите специалисти значението на цифровата трансформация за справяне с предизвикателствата на съвременния пазар на труда. (Санчес-Прието и др., 2021 г.)
Професионалните учители са изправени пред двойното предизвикателство да придобият дигитални умения както в педагогически, така и в организационен контекст, като същевременно са в крак с тенденциите в дигитализацията в техните специфични професионални области. Това изисква учителите да бъдат проактивни в сътрудничеството с партньорите на работното място, като гарантират, че са запознати с развиващите се работни практики. Освен това тази трансформация често налага учителите да се откажат от придобитите преди това умения и да възприемат нови знания и компетенции, което може да бъде съзнателен и предизвикателен процес. (Аланко-Турунен, Хейнила и Вайнио, 2024 г.)
Въпреки решаващата роля, която учителите играят в цифровата трансформация на училищата, институционалните фактори също оказват значително влияние върху успеха на този преход. От жизненоважно значение е да се създадат подходящи условия в рамките на образователните институции, за да се използват напълно предимствата на технологиите и да се подкрепят учителите в развитието на дигиталната им компетентност. Тази институционална подкрепа е от ключово значение за гарантиране, че дигиталната трансформация в училищата не само се прилага, но и се поддържа ефективно. (Катанео, Бонини и Раузео, 2021 г.)
Проучването DIGAM (Дигитализация в професионалното образование) изследва как дигитализацията влияе върху ученето и развитието на умения в професионалното образование. Проучването установи, че дигитализацията предлага множество педагогически възможности, като по-гъвкаво учене, преподаване и насоки. Учителите изтъкнаха предимствата от използването на приложения за видео, изображения и симулации в тяхното преподаване, както и подобрената достъпност и качество на учебните материали. Въпреки този напредък обаче, въздействието на дигитализацията върху ежедневните работни практики в техните собствени организации остава изненадващо ограничено. (Koramo, Brauer и Jauhola, 2018 г.)
В заключение, докато учителите по професионално обучение са от ключово значение за стимулиране на цифровата трансформация в образованието, те са изправени пред значителни предизвикателства, които изискват както личен ангажимент, така и институционална подкрепа. Бъдещето на професионалното образование зависи от това колко добре са посрещнати тези предизвикателства, като се гарантира, че учителите не само са оборудвани с необходимите дигитални умения, но и са подпомогнати в продължаващото си професионално развитие.
препратки:
Alanko-Turunen, M., Heinilä, H., & Vainio, V. (2024). Digitalisoituvien käytänteiden kehittäminen ammatillisessa koulutuksessa–digitalisaatiota ja tunteita yhteensovittamassa. (Разработване на цифрови практики в професионалното образование – интегриране на дигитализация и емоции) eSignals Research 5(1).
Cattaneo, AA, Bonini, L., & Rauseo, M. (2021). „Дигитален фасилитатор“: разширен профил за управление на цифровата трансформация на швейцарските професионални училища. Дигитална трансформация на обучаващи се организации, 169-187.
Harteis, C. (Ed.). (2017). Въздействието на цифровизацията на работното място: Образователен поглед (том 21). Спрингър.
Ереро, К., Вилар Онрубия, Д., Косгроув, Дж., Клузер, С., Сентено, К., Кастаньо Муньос, Дж., Ромеро Родригес, С., Морено Морила, К., Уайкерт Гарсия, Л., Arroyo Sagasta, A., Zubizarreta Pagalday, A., Wisniewski, D. и Fabe, N., Семинар за цифрова трансформация на професионалното образование и обучение (ПОО), Служба за публикации на Европейския съюз, Люксембург, 2024 г., doi:10.2760/94528, JRC138603.
Корамо, М., Брауер, С. и Джаухола, Л. (2018). Digitalisaatio ammatillisessa koulutuksessa. (Дигитализация в професионалното образование) Финландска национална агенция за образование, доклади и проучвания 2018:9.
Sánchez-Prieto, J., Trujillo-Torres, JM, Gómez-García, M., & Gómez-García, G. (2021). Инцидентни фактори в устойчивото развитие на дигиталната преподавателска компетентност в дуалното професионално образование и обучение на учители. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 11(3), 758-769.
