Тъй като дигиталната трансформация продължава да прекроява професионалното образование и обучение (ПОО), учениците се оказват в челните редици на една бързо променяща се учебна среда. От гледна точка на учениците в ПОО дигитализацията се проявява по няколко начина, включително нови учебни среди, цифрови комуникационни инструменти и интегриране на софтуерни програми и цифрово оборудване, специфично за избраните от тях професии (Pulkkinen, 2023).
Учениците като цяло гледат на дигитализацията като на положително развитие, което подобрява техния учебен опит. Наличието на цифрови приложения и инструменти направи придобиването на знания по-достъпно и управляемо. Koramo, Brauer и Jauhola (2018) изследват как учениците от ПОО оценяват състоянието и въздействието на цифровизацията. В своето проучване много студенти съобщават, че намирането и извличането на информация вече е значително по-лесно и способността за управление на свързаните с обучението задачи се е подобрила. Освен това гъвкавостта, предлагана от дигиталното обучение, е един от най-ценните аспекти, тъй като позволява на учениците да балансират обучението си с други житейски отговорности по-ефективно. С дигиталните инструменти учениците могат да наблюдават напредъка си по-отблизо, което допринася за по-персонализирано и самостоятелно насочено обучение. Освен това уменията, които развиват чрез използването на дигитални решения, се разглеждат като изключително подходящи както за обучението на работното място, така и за бъдещата им кариера (Koramo, Brauer, & Jauhola, 2018).
Не всички студенти обаче са ентусиазирани от дигиталната промяна. Koramo, Brauer и Jauhola (2018) откриха, че забележителна група ученици от ПОО изразяват загриженост, че дигитализацията може да ги отдалечи от техните учители, с някои усещане, че тя е прекалено подчертана за сметка на взаимодействието лице в лице. Тези студенти твърдят, че докато дигиталните инструменти са полезни, те не трябва напълно да заместват традиционните методи на преподаване, които все още намират за ценни за изграждане на взаимоотношения и ангажиране в по-задълбочено обучение (Koramo, Brauer, & Jauhola, 2018).
Дигиталната трансформация засяга и традиционната роля на учителите, което от своя страна се отразява на учениците. С изобилието от информация, налична онлайн, студентите вече могат да имат достъп до подробни знания по почти всеки предмет самостоятелно, често чрез платформи като YouTube. Тази промяна предизвиква учителите да преминат отвъд ролята на доставчици на знания и вместо това да приемат ролите на съветници и треньори. В тази нова парадигма учителите проектират упражнения, които учениците изпълняват самостоятелно, използвайки дигитални помощни средства, което насърчава самостоятелното учене и уменията за решаване на проблеми. Този подход не само дава възможност на учениците да поемат отговорността за обучението си, но също така позволява времето в класната стая да се използва по-ефективно за размисъл, дискусия и практическо приложение на знанията (Kamsker & Slepcevic-Zach, 2021).
Тъй като дигиталните компетенции стават все по-важни, разработването на професионални цифрови профили (PDP) се очертава като полезен инструмент както за студенти, така и за преподаватели. PDPs могат да помогнат при оценяването на дигиталните умения, приспособяването на курсове за обучение към конкретни работни профили и оценката на пригодността на отделните лица за определени роли. Създаването на тези профили обаче поставя предизвикателства, като времето, необходимо за ангажиране на множество заинтересовани страни и необходимостта от привеждане в съответствие на специфичните за професията цифрови компетенции с по-широки рамки като DigComp (Herrero et al., 2024).
В заключение, цифровата трансформация в ПОО представя както възможности, така и предизвикателства от гледна точка на ученика. Докато много ученици приемат гъвкавостта и подобрените възможности за учене, които дигитализацията носи, други се опасяват да не загубят човешките елементи на образованието. Тъй като ПОО продължава да се развива, намирането на баланс между цифровите инструменти и традиционните методи ще бъде от ключово значение за гарантиране, че всички ученици ще се възползват от промените.
препратки:
Findeisen, S., & Wild, S. (2022). Общи цифрови компетенции на начинаещи стажанти в търговско професионално образование и обучение. Емпирични изследвания в професионалното образование и обучение, 14(1), 2.
Ереро, К., Вилар Онрубия, Д., Косгроув, Дж., Клузер, С., Сентено, К., Кастаньо Муньос, Дж., Ромеро Родригес, С., Морено Морила, К., Уайкерт Гарсия, Л., Arroyo Sagasta, A., Zubizarreta Pagalday, A., Wisniewski, D. и Fabe, N., Семинар за цифрова трансформация на професионалното образование и обучение (ПОО), Служба за публикации на Европейския съюз, Люксембург, 2024 г., doi:10.2760/94528, JRC138603.
Kamsker, S., & Slepcevic-Zach, P. (2021). Цифровата промяна на професионалното обучение и бизнес образованието: Какво е необходимо, за да подготвим учениците за бъдещите предизвикателства на пазара на труда. Международен журнал за бизнес образование, 161 (1), 6.
Корамо, М., Брауер, С. и Джаухола, Л. (2018). Digitalisaatio ammatillisessa koulutuksessa. (Дигитализация в професионалното образование) Финландска национална агенция за образование, доклади и проучвания 2018:9.
Пулкинен, П. (2023). Ammatillisen koulutuksen digitalisaatio työnantajanäkökulmasta: kirjallisuuskartoitus. (Дигитализация на професионалното образование от гледна точка на работодателя: преглед на литературата). Магистърска теза по образователни технологии, Факултет по информационни технологии. Университет на Ювяскюля.
