Tā kā digitālā pārveide turpina pārveidot profesionālo izglītību un apmācību (PIA), skolēni atrodas strauji mainīgās mācību vides priekšgalā. Raugoties no profesionālās izglītības studentu perspektīvas, digitalizācija izpaužas vairākos veidos, tostarp jaunas mācību vides, digitālās komunikācijas rīki un viņu izvēlētajām profesijām raksturīgo programmatūras programmu un digitālā aprīkojuma integrācija (Pulkkinen, 2023).
Studenti parasti uztver digitalizāciju kā pozitīvu attīstību, kas uzlabo viņu mācību pieredzi. Digitālo lietojumprogrammu un rīku pieejamība ir padarījusi zināšanu apguvi pieejamāku un pārvaldāmāku. Koramo, Brauers un Jauhola (2018) pētīja, kā profesionālās izglītības studenti novērtē digitalizācijas stāvokli un ietekmi. Savā pētījumā daudzi studenti ziņo, ka informācijas atrašana un izguve tagad ir ievērojami vienkāršāka, un ir uzlabojusies spēja pārvaldīt ar mācībām saistītus uzdevumus. Turklāt digitālo mācību piedāvātā elastība ir viens no visaugstāk novērtētajiem aspektiem, kas ļauj studentiem efektīvāk sabalansēt mācības ar citiem dzīves pienākumiem. Izmantojot digitālos rīkus, skolēni var ciešāk uzraudzīt savu progresu, kas veicina personalizētāku un pašmērķīgāku mācību pieredzi. Turklāt prasmes, ko viņi attīsta, izmantojot digitālos risinājumus, tiek uzskatītas par ļoti noderīgām gan mācībām darba vietā, gan viņu turpmākajai karjerai (Koramo, Brauer un Jauhola, 2018).
Tomēr ne visi skolēni ir sajūsmā par digitālo maiņu. Koramo, Brauers un Jauhola (2018) atklāja, ka ievērojama PIA studentu grupa pauda bažas par to, ka digitalizācija varētu attālināt viņus no skolotājiem, ar zināmu sajūtu, ka tā tiek pārāk uzsvērta uz klātienes mijiedarbības rēķina. Šie studenti apgalvo, ka, lai gan digitālie rīki ir noderīgi, tiem nevajadzētu pilnībā aizstāt tradicionālās mācību metodes, kuras viņi joprojām uzskata par vērtīgām attiecību veidošanai un dziļākas mācīšanās iesaistīšanai (Koramo, Brauer, & Jauhola, 2018).
Digitālā transformācija ietekmē arī tradicionālo skolotāju lomu, kas savukārt ietekmē skolēnus. Pateicoties tiešsaistē pieejamās daudzās informācijas klāstam, skolēni tagad var patstāvīgi piekļūt detalizētām zināšanām gandrīz par jebkuru priekšmetu, bieži izmantojot tādas platformas kā YouTube. Šī maiņa liek skolotājiem pāriet no zināšanu sniedzēju lomas un tā vietā pieņemt padomdevēju un kouču lomu. Šajā jaunajā paradigmā skolotāji izstrādā vingrinājumus, kurus skolēni veic patstāvīgi, izmantojot digitālos palīglīdzekļus, kas veicina pašmācības un problēmu risināšanas prasmes. Šī pieeja ne tikai dod iespēju skolēniem uzņemties atbildību par mācīšanos, bet arī ļauj efektīvāk izmantot klasē laiku pārdomām, diskusijām un zināšanu praktiskai pielietošanai (Kamsker & Slepcevic-Zach, 2021).
Tā kā digitālās kompetences kļūst arvien svarīgākas, profesionālo digitālo profilu (PDP) izstrāde kļūst par noderīgu instrumentu gan studentiem, gan pedagogiem. PDP var palīdzēt novērtēt digitālās prasmes, pielāgot apmācības kursus konkrētiem darba profiliem un novērtēt personu piemērotību noteiktām lomām. Tomēr šo profilu izveide rada problēmas, piemēram, laiks, kas nepieciešams, lai iesaistītu vairākas ieinteresētās personas, un nepieciešamība saskaņot ar profesiju raksturīgās digitālās kompetences ar plašākām sistēmām, piemēram, DigComp (Herrero et al., 2024).
Noslēgumā jāsaka, ka digitālā transformācija profesionālajā izglītībā sniedz gan iespējas, gan izaicinājumus no studenta viedokļa. Lai gan daudzi studenti izmanto digitalizācijas sniegtās elastības un uzlabotās mācīšanās iespējas, citi ir piesardzīgi, ka varētu zaudēt izglītības cilvēciskos elementus. Tā kā PIA turpina attīstīties, līdzsvara atrašana starp digitālajiem rīkiem un tradicionālajām metodēm būs galvenais, lai nodrošinātu, ka visi skolēni gūst labumu no izmaiņām.
Atsauces:
Findeisen, S. un Wild, S. (2022). Komerciālās profesionālās izglītības un apmācības iesācēju vispārējās digitālās kompetences. Empīriskie pētījumi profesionālajā izglītībā un apmācībā, 14(1), 2.
Herrero, C., Villar Onrubia, D., Cosgrove, J., Kluzer, S., Centeno, C., Castaño Muñoz, J., Romero Rodríguez, S., Moreno Morilla, C., Weikert García, L., Arroyo Sagasta, A., Zubizarreta Pagalday, A., Wisniewski, D. un Fabe, N., Profesionālās izglītības un apmācības digitālās transformācijas (PIA) seminārs, Eiropas Savienības Publikāciju birojs, Luksemburga, 2024, doi:10.2760/94528, JRC138603.
Kamsker, S., & Slepcevic-Zach, P. (2021). Profesionālās izglītības un uzņēmējdarbības izglītības digitālās pārmaiņas: kas nepieciešams, lai sagatavotu studentus darba tirgus nākotnes izaicinājumiem. International Journal for Business Education, 161(1), 6.
Koramo, M., Brauer, S., & Jauhola, L. (2018). Digitalisaatio ammatillisessa koulutuksessa. (Digitalizācija profesionālajā izglītībā) Somijas Nacionālā izglītības aģentūra, ziņojumi un pētījumi 2018:9.
Pulkkinen, P. (2023). Ammatillisen koulutuksen digitalisaatio työnantajanäkökulmasta: kirjallisuuskartoitus. (Profesionālās izglītības digitalizācija no darba devēja viedokļa: literatūras apskats). Maģistra darbs izglītības tehnoloģijā, Informācijas tehnoloģiju fakultāte. Jiveskiles Universitāte.
