La trasformazione digitale nell'istruzione e formazione professionale (VET) sta rimodellando il modo in cui prepariamo i futuri professionisti. Questa trasformazione non riguarda solo l'integrazione di nuove tecnologie in classe, ma anche la garanzia che le competenze sviluppate soddisfino le richieste in continua evoluzione dei datori di lavoro. Nell'attuale panorama digitale in rapida evoluzione, il ruolo dell'istruzione professionale sta diventando sempre più critico nel colmare il divario tra l'offerta formativa e le esigenze del mercato del lavoro.
Dopotutto, i datori di lavoro sono i principali clienti dell'istruzione professionale e le loro esigenze dovrebbero essere in prima linea nella riforma educativa. Tuttavia, queste esigenze non sono sempre chiare, soprattutto se si considerano le competenze richieste per lavorare in un ambiente digitale. Il tasso di avanzamento digitale varia in modo significativo tra i settori e persino tra le aziende all'interno dello stesso settore. Di conseguenza, le competenze richieste dai datori di lavoro possono differire notevolmente, portando a un panorama complesso in cui l'istruzione professionale deve muoversi per rimanere rilevante. (Pulkkinen, 2023.)
Una delle sfide significative evidenziate dai datori di lavoro è la necessità di lavoratori che siano in grado non solo di operare, ma anche di comprendere e integrare nuove tecnologie, come l'intelligenza artificiale e i sistemi meccatronici, nel loro lavoro. Questa richiesta sottolinea l'importanza del pensiero critico e delle capacità analitiche, che stanno diventando cruciali quanto il know-how tecnico. Tuttavia, un'analisi dell'esperienza europea nella formazione di lavoratori qualificati mostra che le istituzioni professionali nazionali spesso sono in ritardo nel fornire gli strumenti digitali e l'istruzione necessari per soddisfare queste richieste. (Kovalchuk et al., 2022.)
Inoltre, la trasformazione digitale dell'istruzione professionale è vista come una risposta critica alle sfide globali dell'informazione che stanno rimodellando le industrie in tutto il mondo. Questa trasformazione comporta più di semplici aggiornamenti tecnologici; richiede un cambiamento fondamentale nel modo in cui l'istruzione viene erogata e nel modo in cui vengono sviluppate le competenze (Anisimova & Efremova, 2022). Ad esempio, l'istruzione professionale dovrebbe concentrarsi sul dotare gli studenti della capacità di monitorare le tendenze del settore e i progressi tecnologici, distinguere le informazioni essenziali e applicarle efficacemente nei loro ruoli professionali (Paananen et al., 2023).
I datori di lavoro sottolineano anche la necessità di laureati in discipline professionali che sappiano gestire il cambiamento e adattarsi a nuovi ambienti di lavoro. Questa adattabilità è fondamentale poiché i luoghi di lavoro diventano più dinamici e dipendenti dalla tecnologia. Inoltre, l'istruzione professionale deve instillare negli studenti la capacità di guidare il proprio benessere e la propria resilienza in mezzo a continui cambiamenti tecnologici. (Paananen et al., 2023.)
Per rispondere a queste sfide, l'istruzione professionale deve evolversi. C'è una crescente necessità di contenuti educativi che migliorino l'autostima, l'imprenditorialità interna, l'autodirezione e le capacità di gestione della vita, soprattutto man mano che l'istruzione obbligatoria si estende e più studenti accedono alla formazione professionale senza queste competenze fondamentali. Inoltre, le competenze digitali di base, come la partecipazione online, il lavoro da remoto e la collaborazione digitale, dovrebbero essere parte integrante di tutti i programmi professionali. (Paananen et al., 2023.)
In conclusione, la trasformazione digitale dell'istruzione professionale non è solo un imperativo educativo, ma anche economico. Poiché la natura del lavoro continua a cambiare, deve cambiare anche la formazione che prepara i lavoratori a questo. Allineandosi più da vicino alle esigenze dei datori di lavoro e anticipando le tendenze future del settore, l'istruzione professionale può garantire che i suoi laureati non siano solo partecipanti all'economia digitale, ma leader in essa.
Riferimenti:
Anisimova, AN, & Efremova, YI (2022). Trasformazione digitale dell'istruzione professionale: sfide della società moderna. In Digital Technologies in the New Socio-Economic Reality (pp. 773-781). Springer International Publishing.
Kovalchuk, VI, Maslich, SV, Movchan, LG, Soroka, VV, Lytvynova, SH, & Kuzminska, OH (2022, marzo). Trasformazione digitale delle scuole professionali: analisi dei problemi. In CTE Workshop Proceedings (Vol. 9, pp. 107-123).
Paananen, H., Taivassalo, M., Raitanen, T., & Nieminen, AP (2023). Digitaalinen osaaminen ammatillisessa koulutuksessa – opas osaamisen sanoittamiseen. (La competenza digitale nella formazione professionale – Una guida per articolare le competenze). Agenzia nazionale finlandese per l'istruzione, guide e manuali 2023:1.
Pulkkinen, P. (2023). Ammatillisen koulutuksen digitalsaatio työnantajanäkökulmasta: kirjallisuuskartoitus. (Digitalizzazione della formazione professionale dal punto di vista del datore di lavoro: una revisione della letteratura). Tesi di Master in Tecnologie dell'Educazione, Facoltà di Tecnologie dell'Informazione. Università di Jyväskylä.
